Anche quest’anno il gioco si è ripetuto e ha dato modo a decine di persone di atteggiarsi a esperti di letteratura e di giovinezza. Sono gli stessi esperti che far qualche giorno incominceranno a tormentarci con titoli contenenti la parola “quizzone” in riferimento alla terza prova dell’Esame, prevista per lunedì 24. L’uso di questo termine evidenzia la loro grande lontananza dalla scuola italiana e dalla realtà quotidiana dei ragazzi maturandi o da poco maturati. Consola sapere che questa generale euforia si spegnerà nel giro di una settimana e lascerà vuote le pagine dei giornali per ospitare altre piccole assurdità e inesattezze.

Tuttavia, mi fa ancora più impressione leggere il documento delle tracce e riscontare in esso il segno del tempo, del triste tempo che offusca e ingrigisce la mente dei burocrati e degli esperti ministeriali che – non per colpa loro giacché anch’essi sono vittime di questa grande povertà di vedute – hanno assegnato alla prova che apre la strada per il diploma, la laurea, il lavoro, vaghe e confuse suggestioni. Opinioni, più che idee da sviluppare. E’ amaro anche il fatto che l’abbiano fatto in buona fede.

Innanzi tutto è sparita la poesia. Eppure ne avremmo così bisogno.

Inutili le immagini allegate al saggio breve artistico letterario (un istantanea del quiz Lascia o raddoppia del 1956, un irriconoscibile ne suo essere male fotocopiato dipinto di Renato Guttuso, “Calciatori” del 1965 , un solito e noioso Andy Warhol, ritratto di Marilyn Monroe). E saranno anche costate care a tutti noi. Pensate: una squadra di 15-20 professionisti dell’esame, a lavoro per 5-6 mesi. Pagati circa €2000 al mese fa più o meno 200-250 mila euro. Ma secondo questi esperti sono pagati davvero €2000 al mese?

Nasce già vecchio il tema storico sui paesi del BRICS, Brasile, Russia, Cina, India, e sul loro impressionante sviluppo: tre di essi stanno già frenando inesorabilmente sostenuti solo dalle dicerie e dall’inerzia mentale che li pensa ancora l’Eldorado del progresso.

Vago il tema di ordine generale che pertanto faccio fatica a riassumervi. Confuso e impreciso, lascia il dubbio che ricicli opinioni di terza mano e si basi su voci più che sulla realtà dalla quale questa maturità si sta sempre più allontanando.

Sconcerta veder balenare nell’incipit di tutte le tracce esortazioni allo svolgimento alla seconda persona singolare: che fine ha dunque fatto il pacato “illustri il candidato” impersonale e rispettosa della maturità del maturando. Ecco: si cerca di valutare la maturità e il raggiungimento dell’età adulta a livello intellettuale additando i giovani con ridicolo “tu” dei tempi delle scuole medie. Ridicolo è il tentativo di creare così una parvenza di giovanilismo e presunta affabilità. Una distanza ci divide.

Sorprende che il giudizio della maturità (espresso – come le percentuali cui spread, deficit, pil ci hanno abituati – in centesimi) oramai sia ridotto a vacuo e insignificante giudizio, del tutto inutile: le università lo ignorano completamente considerandolo quasi casuale e per giunta si discute che venga tolto come determinante nella formazione delle graduatorie in seguito ai test d’ingresso statali per le facoltà a numero chiuso. Come dire che nemmeno lo stato lo ritiene credibile parametro della preparazione di un 19enne!

Ma sopratutto, più di tutto, è mancata la poesia. Nemmeno Dante, o Ungaretti, o Pascoli, d’Annunzio, Montale, Gozzano, nemmeno i classici sono stati presenti. Eppure sono forse più vivi di tanti putrescenti fantasmi che camminano e che vediamo per le strade delle nostre città argomentare sentenze e pareri su tutto e tutti: politici, segretari, automobilisti, funzionari, sportellisti, calciatori, giornalisti, opinionisti…

Non uccidiamo i poeti, ne abbiamo pochi ancora in vita. La crisi ce l’abbiamo nella testa più che nelle tasche e vediamo padri piangere perché hanno perso il lavoro ma incapaci di negare al figlio l’ultimo ritrovato della tecnologia telefonica. Incapaci i figli di vedere la realtà, per colpa di falsi profeti che per decenni ci hanno e ci stanno atrofizzando la mente con idiozie e banalità. Hanno costruito una realtà plastificata: impacchettata e venduta, è stata da noi comprata e trasmessa, moltiplicata.

Non uccidiamo i poeti.

Il marzo scorso a New York si è svolto il summit internazionale dedicato al tema « Come formare gli insegnanti e far crescere school leaders per il XXI secolo ». Sono stati presenti 15 ministri dell’Istruzione e 18 paesi. Le tesi centrali di Arne Duncan, Usa Secretary of Education, sono state le seguenti: « Gli insegnanti non sono trattati come professionisti; non sono compensati o promossi sulla base del loro impegno o dei loro risultati. Per attrarre i migliori laureati al mestiere dobbiamo cerare opportunità di carriera e di leadership e assicurare che le scuole siano guidate da team di school leaders ». Queste tesi non sono dissimili da quelle di Andreas Schleicher, direttore della divisione dell’OCSE. Si fa poi fatica a credere che un grande sindacato, il Nea (che rappresenta il 30% degli insegnanti negli Stati Uniti), reclami “un nuovo sistema con modelli di carriera differenziati”.

La distanza di queste visioni da quelle prevalenti nel dibattito sulla nostra scuola è sgomentante. Da noi, nell’indifferenza generale, lo status dei docenti sembra declinare in modo inesorabile. Le cause sono note: il reclutamento avviene tra precari sulla base dell’anzianità di servizio; i trattamenti economici sono uguali per tutti nella finzione che tutti siano ugualmente impegnati e capaci; i più apprezzati sono sfiduciati perché nessuno ne riconosce i meriti e a volte subiscono invidie e discriminazioni; il mestiere non attrae i laureati (con poche folli eccezioni) con ambizioni di carriera perché una carriera non esiste.

L’unico sviluppo professionale possibile consiste nel diventare capi di istituto-dirigenti in base a concorsi che privilegiano titoli, anzianità di servizio e soprattutto conoscenze di tipo manualistico. La pratica contabile, poi, acquisita negli anni, caratterizzerà l’unica attività giornaliera di questi dirigenti, vale a dire redigere piani finanziari, e ne forgerà la mentalità cinica fino alla pensione. Tuttavia, i dirigenti così nominati guadagnano il doppio di un insegnante, non sono mai più valutati e sono inamovibili a vita. In Francia – per citare un esempio – per diventare dirigenti bisogna superare un apprendistato di due anni con l’incarico di vice-preside.

In assenza di serie valutazioni delle qualità professionali degli operatori scolastici, riesce difficile fare emergere dirigenti pienamente legittimati. Sennonché, in assenza di school leaders legittimati, mancano proprio i soggetti naturalmente titolati non solo a favorire la crescita professionale dei colleghi insegnanti, ma anche a valutarne punti di forza e di debolezza. Il circolo vizioso è evidente. Chi aspira a una scuola di qualità deve sapere che nessuna scuola può essere migliore dei propri insegnanti e nessuna scuola può fare a meno di dirigenti legittimati: la partita si gioca fondamentalmente qui e fino a quando le riforme intentate da vari governi continueranno a girare intorno al problema, la situazione resterà inalterata.

Avanzo allora due proposte: ai decisori politici:

1) Definire per legge un profilo della professione insegnante (nel nostro Paese curiosamente inesistente) e consentire che, durante il servizio, sia la stessa comunità scolastica (dirigente, colleghi, famiglie e studenti) a individuare e premiare con procedure trasparenti coloro su cui converge il meritato apprezzamento generale. Si potrebbe così realizzare l’auspicato modello della “leadership distributiva”;

2) definire un profilo professionale dei capi di istituto idoneo alle sfide della scuola autonoma, modificare le attuali inadeguate modalità concorsuali prevedendo una pre-selezione attitudinale alla leadership e un periodo di praticantato sostenuto da una formazione specialistica con relativa valutazione per l’idoneità alla funzione. Funzione che non sia più da considerarsi a vita, bensì reversibile se sopraggiungono cause di inadeguatezza. L’elasticità è anche questo.

Per partecipare alla consultazione è necessario iscriversi: potete iscrivervi e votare a QUESTO LINK.

Ecco di seguito i 15 quesiti proposti con alcune mie considerazioni.

Quesito 1

Come giudicate la necessità di possedere uno specifico titolo di studio per poter esercitare una determinata professione?

a) Positivamente, perché il possesso di uno specifico titolo di studio garantisce la qualità della prestazione resa dal professionista, che il cliente potrebbe non essere in grado di verificare da solo.

b) Negativamente, perché la necessità di possedere uno specifico titolo di studio impedisce che soggetti con competenze acquisite attraverso l’esperienza pratica e/o attraverso studi personali possano esercitare una determinata professione.

c) Dipende dal tipo di professione.

In questo caso, potete indicare le professioni alle quali vi riferite e illustrare la vostra opinione.

In realtà il quesito (e le prime due possibilità proposte) minimizzano alquanto la situazione: in verità il possesso di un titolo di studio, se comprova di una diligente carriera di studi, dovrebbe essere una garanzia della prestazione che ci si può aspettare dal titolato. Allo stesso tempo non sarebbe giusto impedire ai meritevoli – se pur privi di titoli accademici – l’accesso a determinate funzioni a priori. Tutto dipende dal merito di mostrato nel secondo caso e al valore reale del titolo nel primo.

Quesito 2

Come valutate la necessità di possedere uno specifico titolo di studio per l’ammissione all’esame di abilitazione per l’esercizio di una professione?

a) Positivamente, perché il possesso di uno specifico titolo di studio è garanzia di preparazione adeguata e consente di selezionare, fin da subito, gli ammessi all’esame di abilitazione.

b) Negativamente, perché il superamento dell’esame di abilitazione è sufficiente a dimostrare il possesso di adeguate competenze.

c) Dipende dal tipo di professione.

In questo caso, potete indicare le professioni alle quali vi riferite e illustrare la vostra opinione.

Le considerazioni sono le medesime accompagnate al quesito 1.

Quesito 3

Ritenete che vi siano professioni non regolamentate, per le quali dovrebbe essere richiesto uno specifico titolo di studio, attualmente non necessario?

a) Sì.

In questo caso, potete indicare le professioni alle quali vi riferite e il titolo di studio che dovrebbe essere richiesto:

A questo proposito io ritengo che per svolgere le funzioni di impiegato negli uffici pubblici, in quelli postali e bancari potrebbe risultare utile un titolo di studio qualificante. Sarebbe opportuno, per esempio, che venisse richiesto un titolo di studio universitario (laurea di 1° livello) di durata triennale.

b) No.

Quesito 4

Ritenete che vi siano professioni per le quali il titolo di studio oggi richiesto sia eccessivo rispetto al tipo di prestazione che si è chiamati a svolgere?

a) Sì.

In questo caso, potete indicare le professioni alle quali vi riferite e il differente titolo di studio che dovrebbe essere richiesto.

b) No.

Quesito 5

Ritenete necessario il possesso di uno specifico titolo di studio per l’accesso al pubblico impiego ?

a) Sì, perché il possesso di uno specifico titolo di studio garantisce professionalità e competenza da parte di impiegati, funzionari e dirigenti pubblici ed evita un’eccessiva discrezionalità nella loro assunzione.

b) No, perché il titolo di studio può essere poco significativo in rapporto alle funzioni da svolgere e il possesso di adeguate competenze dovrebbe essere accertato esclusivamente in sede di svolgimento delle prove concorsuali.

c) Dipende dal tipo di funzioni che si è chiamati a svolgere.

In questo caso, potete indicare le funzioni alle quali vi riferite e illustrare la vostra opinione.

Nessuna delle due proposte a) e b) completa a sufficienza la questione: se il titolo di studio fosse una prova oggettiva (oggi effettivamente si può dire sia così?) della validità del titolato, la prima risposta sarebbe auspicabile. Al contrario, se così non fosse, la b) eviterebbe l’ingiustizia di veder passare avanti nel pubblico impiego delle persone munite solo del “pezzo di carta”, privo di valore intrinseco. Allo stesso tempo si farebbe torto a tutti coloro che hanno dedicato anni e anni a formarsi una cultura e una professionalità.

Quesito 6

Ritenete necessario il conseguimento di un voto elevato, all’esito del percorso di studi svolto, per partecipare ai concorsi per l’accesso ad alcune tipologie di impiego/qualifiche nella pubblica amministrazione?

a) Sì, perché solo i più meritevoli devono poter accedere a ranghi elevati e/o a funzioni particolarmente qualificate nella pubblica amministrazione.

b) No, perché, indipendentemente dalla votazione finale, il titolo conseguito assicura il possesso delle competenze/conoscenze necessarie.

c) Altro.

In questo caso, potete illustrare la vostra opinione.

Una volta che il valore del titolo di studio viene riconosciuto in modo oggettivo e univoco, allora ben venga il favorire i più meritevoli.

Quesito 7

Come giudicate le disposizioni dei bandi di concorso che prevedono l’attribuzione di punteggi aggiuntivi a coloro che abbiano conseguito un voto di laurea elevato?

a) Positivamente, perché il voto di laurea conseguito è espressione di particolare impegno, bravura e competenza.

b) Negativamente, perché il voto di laurea conseguito consente valutazioni comparative, di merito, solo tra studenti dello stesso ateneo.

c) Altro.

In questo caso, potete illustrare la vostra opinione:

La mia idea è che il voto di laurea sarebbe un utilissimo parametro di valutazione se fossero definite chiaramente e in modo univoco i criteri di attribuzione, uniformi per tutto il territorio nazionale. Ma tra il dire e il fare c’è di mezzo il mare.

Quesito 8

Ritenete che vi siano concorsi in cui, pur non essendo attualmente prevista, dovrebbe essere richiesta la laurea? Quali in particolare? E quale laurea?

a) Sì.

In questo caso, potete indicare i concorsi ai quali vi riferite e la laurea che dovrebbe essere richiesta:

Nell’ambito della pubblica istruzione, sarebbe opportuno che ci fosse un nesso maggiore fra corso di laurea e classe di concorso. Ad esempio mi sembra eccessivo che la laurea in pedagogia consenta l’accesso all’insegnamento di italiano e latino nei licei (A/51), o la laurea in discipline nautiche per insegnare matematica e fisica negli stessi.

b) No.

Quesito 9

Ritenete che vi siano concorsi per i quali il titolo di studio oggi richiesto sia eccessivo rispetto al tipo di funzioni che si è chiamati a svolgere?

a) Sì.

In questo caso, potete indicare i concorsi ai quali vi riferite e il differente titolo di studio che dovrebbe essere richiesto.

b) No.

Quesito 10

Come giudicate la necessità che i dipendenti pubblici debbano possedere uno specifico titolo di studio ai fini delle progressioni in carriera c.d. Verticali ?

a) Positivamente, perché il possesso di uno specifico titolo di studio garantisce l’idoneità del dipendente a svolgere attività riconducibili all’area funzionalesuperiore.

b) Negativamente, perché il passaggio da un’area funzionale all’altra dovrebbe basarsi, esclusivamente, sulle competenze acquisite attraverso l’esperienza maturata nell’amministrazione e/o attraverso studi personali .

c) Altro.

In questo caso, potete illustrare la vostra opinione:

Entrambe le formule precedenti sono eccessivamente estreme: da un lato il titolo di studio non garantisce la totale idoneità, dall’altro è pur vero che basarsi “esclusivamente sulle competenze acquisite” è limitante nei confronti del necessario studio a priori.

Quesito 11

Come giudichereste una differenziazione qualitativa di titoli di studio nominalmente equivalenti ?

a) Positivamente, perché darebbe vita ad un sistema maggiormente meritocratico e costituirebbe un incentivo ad una formazione migliore per studenti ed istituzioni scolastiche/universitarie.

b) Negativamente, perché creerebbe distinzioni basate su criteri opinabili e potrebbe pregiudicare chi non può accedere alla formazione ritenuta più qualificante.

c) Altro.

In questo caso, potete illustrare la vostra opinione e la relativa motivazione:

E’ fondamentale la scelta dei criteri in base ai quali dare valore al titolo di studio conseguito in un determinato istituto. Un valido criterio sarebbe il livello di occupazione (placement) post-diploma o la successiva carriera universitaria (prendendo in considerazioni voti e crediti maturati nei tempi giusti).

Quesito 12

Per quali finalità ritenete possa essere utile una differenziazione tra titoli di studio nominalmente equivalenti ?

a) Per selezionare i partecipanti ad un pubblico concorso ovvero all’esame di abilitazione per l’esercizio di una professione.

b) Per attribuire punteggi differenti ai partecipanti ad un pubblico concorso ovvero all’esame di abilitazione per l’esercizio di una professione e ai dipendenti pubblici ai fini delle progressioni in carriera.

c) Per altre finalità.

In questo caso, potete indicare le finalità alle quali vi riferite.

Le considerazioni sono le medesime già anticipate: una volta accertato oggettivamente il valore del titolo di studio come riscontro della preparazione del diplomato o laureato, esso potrebbe essere usato per discriminare i partecipanti ai concorsi mediante un differente punteggio (non eccessivamente differenziato). Non mi pare comunque giusto escludere delle persone dalla possibilità di partecipare ai concorsi e dimostrare così in ogni caso il loro effettivo valore. Naturalmente anche i concorsi dovrebbero essere elaborati più propriamente, in modo tale che non sia preclusa una via per aver sbagliato a mettere una crocetta. Il destino delle persone non va confuso con le parole crociate o le tabelle delle risposte a domanda chiusa (vedi esame scritto della patente di guida).

Quesito 13

Ai fini di un’eventuale differenziazione di titoli di studio nominalmente equivalenti, quali valutazioni ritenete che dovrebbero rilevare?

a) Valutazioni relative all’istituto che ha rilasciato il titolo (esistenza di procedure selettive per l’accesso al corso di studi; numero di studenti; numero di abbandoni; numero di studenti che si laureano con il massimo dei voti; voto medio conseguito; strutture didattiche; curricula dei docenti; piani di studio, etc).

b) Valutazioni relative al percorso di studi proprio di ogni soggetto (tempo impiegato per conseguire il titolo; voti conseguiti durante il corso di studi; votazione finale, etc).

c) Sia a) che b).

d) Altre valutazioni.

In questo caso, potete indicare le valutazioni alle quali vi riferite.

Quesito 14

Ai fini di un’eventuale differenziazione di titoli di studio nominalmente equivalenti, chi ritenete che dovrebbe operare le relative valutazioni?

a) Un organismo centrale, che dovrebbe valutare i titoli di studio rilasciati da ciascun istituto autorizzato e/o fornire criteri per valutare il singolo soggetto che abbia conseguito un titolo di studio .

b) Ciascuna commissione d’esame o di concorso .

c) Ciascuna commissione d’esame o di concorso sulla base di informazioni e criteri generali elaborati ai sensi della lettera a).

d) Altro.

Un organismo centrale è necessario per garantire l’onestà del giudizio, che sarebbe – a mio avviso – parziale se affidato alla singola commissione. Infatti, far valutare a ciascuna commissione il valore del proprio lavoro e dei vari candidati che d’altra parte sta già valutando sarebbe come far votare le leggi che riguardano il parlamento dal parlamento stesso. Provate a immaginare se ciascuno potesse decidere di se stesso liberamente, stabilendosi da sé stipendio, ferie e condizioni contrattuali. Immaginate se ciò fosse concesso a dipendenti, operai e parlamentari: sarebbe ingiusto o no?

Quesito 15

Avete ulteriori osservazioni o proposte sugli argomenti discussi in questo documento o su ulteriori temi o questioni che ritenete connessi alla materia del valore legale del titolo di studio ?

Ritengo che la laurea o qualsiasi diploma mantengano il loro valore come titolo di studio solo se sono emblemi di una effettiva preparazione (sia pratica sia teorica). Il problema a mio avviso non è dunque se considerare o meno tali titoli come determinanti parametri per l’accesso a determinate professioni. Si dovrebbe dare a questi documenti un intrinseco valore che vada oltre il valore nominale, e che sia funzione dipendente dalla reale carriera scolastica e accademica. Raggiunto questo, essi potrebbero eccellentemente prefigurarsi come validi e oggettivi indicatori in sede di assunzione.

La riforma del valore del titolo di studio dovrebbe essere preceduta dalla riforma del conseguimento dello stesso.

Ma siccome questo è un ragionamento e le persone d’oggi non sono particolarmente attratte dai ragionamenti, forse sarebbe più opportuno imparare ad insegnare ai giovani che la letteratura e l’arte servono ad educare i nostri sentimenti, che non abbiamo ricevuto come dote naturale ma come conseguenza culturale del passaggio dagli “impulsi” espressi a gesti ai pensieri e alle emozioni espresse con l’ausilio delle parole. Di un linguaggio, alla fin fine, che tanto più si espande e approfondisce, tanto più ci permette di espandere e approfondire i nostri sentimenti. Ludwig Wittgenstein nel Tractatus logico-philosophicus scrive che “i limiti del mio linguaggio sono i limiti del mio mondo”.

Purtroppo secondo la logica (!) d’oggi anche le emozioni e le sensazioni devono poter essere comprati: una pastiglia, dell’alcol, tanta malinconia. Abbiamo preferito alla poesia la chimica dei sentimenti, perché non già più veloce ed efficace ma soprattutto facile. Abbiamo sostituito la nostra vita con un clone, ma rispetto all’originale molto vuota, apatica, sbiadita. Le emozioni sintetiche che ne scaturiscono non fanno riferimento ai classici amore, odio, passione (basti sfogliare Omero), bensì alla nuova mancanza di risonanza emotiva relativa ai propri gesti che i ragazzi chiamano “noia”.

Petrarca avrebbe detto forse “accidia”, i latini “aegritudo”, che tradotto suona più o meno come “malattia interiore”. Un germe silenzioso che lentamente ci divora dal di dentro.

Quali persone tuttavia avrebbero voglia di stare anni sui libri a studiare il Secretum di Petrarca o men che meno la noiosa lingua di Cicerone? I giovani sono i primi a chiedere incessanti e con atto di sfida a cosa potrà mai servire saper tradurre dal latino, in un mondo dove piuttosto andrebbe saputo bene l’inglese, che è internazionale e di sicuro ti farà trovare lavoro (?). Sono le stesse persone che a quarant’anni si iscrivono ai corsi d’inglese per adulti, spendendo una quantità spropositata di danaro e imparando una quantità spropositata di nulla. Il latino, poi, una “lingua morta” la chiamano, ignari di essere proprio loro stati fra coloro che hanno contribuito alla sua uccisione. Hanno tralasciato i difficili costrutti, smantellato la sintassi logica e del periodo, la consecutio temporum, l’uso corretto del congiuntivo in favore di una presunta semplicità e molto reclamizzata immediatezza dell’inglese, a lungo andare dimenticato anch’esso. Non hanno capito che l’indiscutibile efficacia della lingua di Shakespeare deriva proprio dalla profondità, dalla precisione e dal rigore della lingua di Seneca. Ma bene parlare e bene pensare richiede impegno, dunque fatica. Dunque non viene fatto.

Un giorno, sempre più presto, si accorgeranno di non aver mai saputo né l’inglese né tanto meno il latino. Diranno in merito al primo (ricordate la favola de La volpe e l’uva?) che non sarà più necessario, e in merito al secondo che necessario non lo è mai stato. Stenteranno a parlare in brutto italiano televisivo, magari mescolando qualche espressione straniera per atteggiarsi uomini e donne di mondo; non saranno in grado di coniugare i verbi nei modi obliqui. D’altro canto, il rapido sostituirsi di forme come “penso che sia…”, “pensavo che fosse…” con “penso” (si fa per dire) “che è…”, “pensavo che era…”, è forse espressione di una nuova sicurezza, che io chiamo superbia, di una persona che ritiene che lo cose vadano come lui pensa che debbano andare, e che gli altri se lo contraddicono, allora, hanno torto. Sono le stesse persone che spesso sbagliano, e ancora più spesso non sanno chiedere scusa.

La tradizione racconta che quando chiesero ad Aristotele a cosa servisse la filosofia, egli rispose che non serviva a nulla, in quanto non è serva. Ciò vale per l’arte, la letteratura, la poesia, e tutte le altre cose che ci tengono ancora in vita.

Vedi anche:

Sempre un po’ a disagio – gli studenti di scienze utili

Leonardo – Perché ho scelto scienze inutili

La grattachecca è un alimento rinfrescante tipico della città di Roma. È preparato con ghiaccio grattato a neve al quale vengono aggiunti uno o più sciroppi o succhi di frutta. Deriva il suo nome dal verbo grattare e da checca, termine con il quale un tempo si identificava il grosso blocco di ghiaccio utilizzato per refrigerare gli alimenti quando ancora non esistevano i frigoriferi. (Wikipedia)

Ora, che sapere cosa sia di preciso la grattachecca possa essere una cosa importante in una giornata afosa di luglio, mi pare possibile. Certamente utile, ma ad ogni modo non per forza necessario. Dopo tutto esiste la granita, alla menta, magari, che mi è sempre piaciuta e penso sia molto più dissetante di un gelato.

Scherzi a parte, sembra che quest’anno conoscere cosa sia tale rinfresco estivo sia divenuto di vitale (speriamo no) importanza per poter accedere ad una facoltà a numero chiuso dell’ambito dell cosiddette “professioni sanitarie”. La domanda precisa era questa:

“Nei pressi del noto Liceo Tacito di Roma si trova la “grattachecca di Sora Maria”, molto nota tra i giovani romani. Sapresti indicare quali sono i gusti tipici serviti?
1) Menta
2) Limone
3) Amarena
4) Cioccolato”

Come era prevedibile subito i comitati degli studenti universitari hanno fatto causa alla Sapienza di Roma, sede in cui tale quesito è stato sottoposto ai ragazzi in fase di test. Il coro unanime chiede perché sia così fondamentale per un futuro medico sapere gli ingredienti caratteristici di una nota (si fa per dire) bevanda estiva. Repentina la risposta del magnifico (si dice così?) rettore Luigi Frati è stata rilasciata in un’intervista che cito parzialmente:

Luigi Frati

Rettore Luigi Frati “Siccome la grattachecca è una granita di ghiaccio e anche un coglione sa cos’è, se poi non lo sai vivi fuori dal mondo, non è una domanda sulla grattachecca o sulla Sora Maria, bensì sui sapori della grattachecca, è un’altra cosa”

Giornalista “Perché un fisioterapista dovrebbe sapere che gusti ci sono nella grattachecca?”

L. F. “No deve saper ragionare, che è una cosa diversa”

G. “Che tipo di ragionamento è sotteso a questa domanda?”

L. F. “La garttachecca è una granita fatta di una cosa acquosa, bene, lei su una cosa acquosa cosa può mischiare? Se le mettono cioccolata, nutella e benzina, cosa risponde? Io devo fare un test di logica deduttiva, che è un ragionamento sia del medico sia dell’infermiere perché quando si presenta un malato che mi racconta quattro cose, io devo dedurre cosa ha”

G. “Non hanno abbastanza tempo con i tre anni del corso di laurea, il tirocinio…”

L. F. “Per imparare la cultura, ma non per ragionare: se non sai ragionare non è che in tre anni impari a ragionare. La domanda di logica deduttiva non è correlata con l’argomento medicina perché quello te lo farò dopo quando hai studiato”

G. “Ci sono quesiti sui sillogismi, sulle implicazioni logiche… Ci sono mille quesiti. Perché proprio uno sulla grattachecca? Uno studente può ragionare anche su altre cose”

L. F. “Perché è una cosa semplice, per capire se ragioni. La vita è fatta anche di cose banali, ma magari sulle cose banali l’infermiere o il medico sbaglia gravemente”

A parte il fatto che (eccetto il cioccolato) sia l’amarena, sia il limone, sia la menta possono andare con bevande acquose, voi fra “cioccolata, nutella e benzina” cosa scegliereste da mescolare alla vostra granita? Spero vivamente che il mio medico sappia rispondere con fermezza e lucidità di riflessi. Non vorrei trovarmi dell’aranciata al posto dello sciroppo per la tosse: non mi farebbe punto piacere.

Mi rendo conto che ci sono un sacco di cose che non vi ho detto e che sono però importanti per farvi capire come mai mi stia incamminando verso una laurea così impopolare.

Una montagna di pregiudizi grava sulle scienze pure e sulla loro utilità. “La società non ne ha bisogno” è il pensiero, o il succo del discorso di molte persone; “tutto ciò che si poteva prendere da essi, tutto ciò che si poteva scoprire di utile, è stato già scoperto. Ora immagina, come potremmo vedere i colori sullo schermo della televisione se gli scienziati che hanno inventato la televisione in bianco e nero avessero pensato, come la gente comune, che non si potesse fare di meglio? Quando sarebbero stati inventati i computers portatili se l’oppinione vincente avesse voluto il PC come capolinea della tecnologia? Come potremmo usare usare cellulari se qualcuno non avesse cominciato gli studi sull’elettromagnetismo, proprio quando tutti erano contenti ed eccitati per le recenti linee telegrafiche? Con quali calcoli avremmo potuto mandare l’uomo sulla luna, o prevedere la pioggia a distanza di tre giorni se i matematici avessero pensato che l’addizione, la sottrazione, la moltiplicazione e la divisione fossero sufficienti per la nostra vita? Se dovessi coprire un tavolo rotondo con un pezzo di stoffa ed il prezo fosse dato in metri quadri, come calcoleresti la superficie del cerchio? Se avessi bisogno di sapere un grosso numero è primo, per creare una combinazione resistente alla decifratura, come faresti a scoprire se un nuemro come 13539294748502625485903473548950373537 ha divisori interi?
Il secondo pregiudizio riguarda la difficoltà di trovare lavoro. Porterò a riprova dei numeri per questo. Studi statistici dicono che il 90% dei laureati in scienze matematiche era attualmente impiegata ad un anno dalla laurea, nel 2010, l’anno in cui si è gridato alla crisi a ogni pié sospinto, e scoprirai che l’insegnamento non è l’unica prospettiva per i matematici.

http://www.guardian.co.uk/news/datablog/2010/jul/15/employment-statistics-university-graduates#data
http://www.mathscareers.org.uk/viewItem.cfm?cit_id=382725

Quindi, perché la gente reagisce con tanta perplessità quando sentono di una carriera in matematica o fisica? Le ragioni sono molte. Com’è naturale, non sono molte le persone che intraprendono questi studi. Parlando del Regno Unito, per esempio, l’anno scorso ci sono stati 23000 laureati in medicina, veterinaria, odontoiatria e nelle altre discipline affiliate, mentre i laureati in matematica sono stati 3600.

I matematici non producono nulla e apparentemente non rendono alcun servizio. I soli matematici che la gente comunemente incontra sono gli insegnanti delle scuole primarie e secondarie. Tutti, invece, hanno a che fare con i dottori non appena ne hanno bisogno, sicuramente più volte in un anno, che con un matematico in tutta la vita, per questo riconoscono immediatamente, ed istintivamente, la loro importanza sociale. Anch’io penso che i medici siano molto importanti, per valutare  indice di sviluppo di uno Stato si deve  prendere a parametro il numero dei medici ogni 1000 abitanti. Ma sarebbe una vergogna, o uno sputo su 25 secoli di storia, dire che i matematici non sono buoni a niente, o sono buoni fino ad un certo punto, come per dire che solo gli studenti di secondo livello dovrebbero dedicarvisi, non potendo “socialmente riuscire” già in partenza.
Non solo la presenza di professionisti altamente qualificati è fondamentale in ogni parte della società, ma un cospicuo numero delle rivoluzioni e dei progressi delle medicina sono stati portati dal di fuori di questa disciplina. Sono forse stati i dottori ad inventare il motore che muove le ambulanze? Hanno studiato i dottori i virus e i batteri? Erano i dottori coloro che hanno studiato le particelle subatomiche costituenti l’universo e con cui ogni si diagnosticano e si vogliono curare i tumori? Chi può modellizzare una situazione e fare una predizione quantitativa, non solo qualitativa, della prognosi di una malattia?

Sono ben consapevole che con questo non sradicherò la convinzione che una scienza astratta, come la matematica, sia niente in confronto a professioni pratiche ed apprezzabili come quella medica. ma voglio assicurarti che sono consapevole dei sacrifici che mi aspettano. Non dirò che sarà difficile, perché non lo sarà per me, facendo ciò che mi piace, ciò che desidero.

Credo che tu possa capire ora che argomentazioni come i salari alti e la posizione sociale non sono tr le mie priorità, ma sono sicuro che avrò comunque una vita confortevole, ai limiti della casualità. Nulla di cui ho bisogno o che desidererò sarà al di fuori della mia portata. Non sto facendo questo perché è facile, anche perché una professione in cui posso guadagnare molto senza sudare non mi attira per nulla.

In conclusione, ho scritto questa lettera per dirti che ho riflettuto a fondo sulle tue parole e meditati sul tuo consiglio, ma avverto, come voi dite debba nei confronti della famiglia e della società, un dovere verso il mondo intero.

Temitope Ajileye

Dal giornale di Brescia, giovedì 27 gennaio

Valigie con nomi e indirizzi di luoghi mai più visti, fotografie portate con sé tra gli oggetti più cari, protesi dentarie turpemente sottratte….Sono soprattutto i cosiddetti “effetti personali”, accostati alle divise a righe uguali per tutti, a rimanere negli occhi. Ma anche l’immagine del bellissimo bosco di betulle, al quale Auschwitz deve il suo nome, e quella di un fiore sbocciato in modo innateso su una lapide. Lo testimoniano gli studenti del “Copernico”, una trentina, che alcuni mesi fa hanno preso “il treno per Auschwitz” organizzato da Officina memoria e oggi, nella giornata della memoria, restituiranno questa loro esperienza alla scuola intera attraverso le letture e i canti.

Durante le prove del pomeriggio della vigilia, troveranno il tempo per una chiacchierata il cui obiettivo è provare a rispondere a una domanda: che cosa significa ricordare la Shoah oggi per un diciottenne? Ma, prima ancora, perché partecipare a un’iniziativa come il “Treno” che, secondo le parole di Marco, non è una gita scolastica, e nemmeno un viaggio individuale? Ognuno ci è arrivato a suo modo: Francesca, consigliata dal fratello maggiore Maria Vittoria dalla Madre, Giulia perché si è rest conto che più passa il tempo più quel che è accaduto s’allontana anche a livello di coscienza, e Chiara perché alle elementari era venuto a parlare a un reduce, e quando gli ho chiesto che cosa si provasse dentro al lager, mi ha dato una risposta e pii mi ha invitato, quando fossi stata più grande, a visitarne uno.

Così è avvenuto. E ora? Che cosa rimane di quel viaggio? <<Dopo aver visto Auschwitz te lo porti dnetro per sempre – assicura Manuel, come un avvertimento a non considerare normali l’emarginazione, la discriminazione,>>. Perché proprio da questo, spiega Elisabetta, dall’indifferenza nei confronti di ceri fenomeni possono derivare vere e prooprie tragedie.. Altro che follia. <<La Shoah non è stata la conseguenza del delirio di un singolo>>, spiega Jacopo; e Federica concorda, rammmentando la <<diffusa discriminazione nei confrnti degli ebrei>>.

Ma oggi si corre qualche rischio analogo? I ragazzi annuiscono, ed elencano una serie di situazioni di merginazione. al tempo stesso, dicono di sentirsi <<responsabili>> – e questa è un’altra eredità del “Treno”. certo non da soli, perché – sottolinea Federica – <<la politica deve fare la sua parte, occupandosi del bene comune non sempre fa>>. E qui si potrebbe continuare a parlare per ore, i diciottenni del “Copernico” sembrano avere molte idee al riguardo…

Ma i prof li attendono per le prove, e resta giusto il tempo per spiegare quali responsabilità hanno capito di avere dopo essere stati ad Auschwitz: tenere gli occhi aperti sui <<piccoli segnali di discriminazione intorno a noi>> (Valeria), <<combattere i luoghi comuni>>(Pietro), <<favorire la conoscenza reciproca>> (Giorgio), valorizzare le diversità (Mariachiara). E’ un invito alla speranza.

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• On Holocaust Remembrance Day, ‘The Letter’ (themoderatevoice.com)

So che per molti di voi questo è il primo giorno di scuola. E per chi è all’asilo o all’inizio delle medie o delle superiori è l’inizio di una nuova scuola, così un minimo di nervosismo è comprensibile. Immagino che tra voi ci siano dei veterani a cui manca solo un anno per concludere gli studi e quindi contenti. E, non importa a quale classe siate iscritti, qualcuno tra voi probabilmente sta pensando con nostalgia all’estate e rimpiange di non aver potuto dormire un po’ di più stamattina. So cosa vuol dire. Quando ero giovane la mia famiglia visse in Indonesia per qualche anno e mia madre non aveva abbastanza denaro per mandarmi alla scuola che frequentavano tutti i ragazzini americani. Così decise di darmi lei stessa delle lezioni extra, dal lunedì al venerdì alle 4,30 di mattina. Ora, io non ero proprio felice di alzarmi così presto. Il più delle volte mi addormentavo al tavolo della cucina. Ma ogni volta quando mi lamentavo mia madre mi dava un’occhiata delle sue e diceva: «Anche per me non è un picnic, ragazzo».

Ora, io ho fatto un sacco di discorsi sull’istruzione. E ho molto parlato di responsabilità. Della responsabilità degli insegnanti che devono motivarvi all’apprendimento e ispirarvi. Della responsabilità dei genitori che devono tenervi sulla giusta via e farvi fare i compiti e non lasciarvi passare la giornata davanti alla tv. Ho parlato della responsabilità del governo che deve fissare standard adeguati, dare sostegno agli insegnanti e togliere di mezzo le scuole che non funzionano, dove i ragazzi non hanno le opportunità che meritano. Ma alla fine noi possiamo avere gli insegnanti più appassionati, i genitori più attenti e le scuole migliori del mondo: nulla basta se voi non tenete fede alle vostre responsabilità. Andando in queste scuole ogni giorno, prestando attenzione a questi maestri, dando ascolto ai genitori, ai nonni e agli altri adulti, lavorando sodo, condizione necessaria per riuscire.

Questo è quello che voglio sottolineare oggi: la responsabilità di ciascuno di voi nella vostra educazione. Parto da quella che avete nei confronti di voi stessi. Ognuno di voi sa far bene qualcosa, ha qualcosa da offrire. Avete la responsabilità di scoprirlo. Questa è l’opportunità offerta dall’istruzione. Magari sapete scrivere bene, abbastanza bene per diventare autori di un libro o giornalisti, ma per saperlo dovete scrivere qualcosa per la vostra classe d’inglese. Oppure avete la vocazione dell’innovatore o dell’inventore, magari tanto da saper mettere a punto il prossimo i Phone o una nuova medicina o un vaccino, ma non potete saperlo fino a quando non farete un progetto per la vostra classe di scienze.

Oppure potreste diventare un sindaco o un senatore o un giudice della Corte suprema ma lo scoprirete solo se parteciperete a un dibattito studentesco. Non è solo importante per voi e per il vostro futuro. Che cosa farete della vostra possibilità di ricevere un’istruzione deciderà il futuro di questo Paese, nulla di meno. Ciò che oggi imparate a scuola domani sarà decisivo per decidere se noi come nazione sapremo raccogliere le sfide che ci riserva il futuro. Avrete bisogno della conoscenza e della capacità di risolvere i problemi che imparate con le scienze e la matematica per curare malattie come il cancro e l’Aids e per sviluppare nuove tecnologie ed energie e proteggere l’ambiente. Avrete bisogno delle capacità di analisi e di critica che si ottengono con lo studio della storia e delle scienze sociali per combattere la povertà e il disagio, il crimine e la discriminazione e rendere la nostra nazione più corretta e più libera.

Vi occorreranno la creatività e l’ingegno che vengono coltivati in tutti i corsi di studio per fondare nuove imprese che creeranno posti di lavoro e faranno fiorire l’economia. So che non è sempre facile far bene a scuola. So che molti di voi devono affrontare sfide tali da rendere difficile concentrarsi sui compiti e sull’apprendimento. Mi è successo, so com’è. Mio padre lasciò la famiglia quando avevo due anni e sono stato allevato da una madre single che lottava ogni girono per pagare i conti e non sempre riusciva a darci quello che avevano gli altri ragazzi. Spesso sentivo la mancanza di mio padre. A volte mi sentivo solo e pensavo che non ce l’avrei fatta. Non ero sempre così concentrato come avrei dovuto. Ho fatto cose di cui non vado fiero e sono finito nei guai. E la mia vita avrebbe potuto facilmente prendere una brutta piega.

Ma sono stato fortunato. Ho avuto un sacco di seconde possibilità e l’opportunità di andare al college e alla scuola di legge e seguire i miei sogni. Qualcuno di voi potrebbe non godere di questi vantaggi. Può essere che nella vostra vita non ci siano adulti che vi appoggiano quanto avete bisogno. Magari nelle vostre famiglie qualcuno ha perso il lavoro e il denaro manca. O vivete in un quartiere poco sicuro, o avete amici che cercano di convincervi a fare cose sbagliate. Ma, alla fine dei conti, le circostanze della vostra vita – il vostro aspetto, le vostre origini, la vostra condizione economica e familiare – non sono una scusa per trascurare i compiti o avere un atteggiamento negativo. Non ci sono scuse per rispondere male al proprio insegnante, o saltare le lezioni, o smettere di andare a scuola. Non c’è scusa per chi non ci prova.

Il vostro obiettivo può essere molto semplice: fare tutti i compiti, fare attenzione a lezione o leggere ogni giorno qualche pagina di un libro. Potreste decidere di intraprendere qualche attività extracurricolare o fare del volontariato. Potreste decidere di difendere i ragazzi che vengono presi in giro o che sono vittime di atti di bullismo per via del loro aspetto o delle loro origini perché, come me, credete che tutti i bambini abbiano diritto a un ambiente sicuro per studiare e imparare. Potreste decidere di avere più cura di voi stessi per rendere di più e imparare meglio.

E in tutto questo, spero vi laviate molto le mani e ve ne stiate a casa se non state bene in modo da evitare il più possibile il contagio dell’influenza quest’inverno. Qualunque cosa facciate voglio che vi ci dedichiate. So che a volte la tv vi dà l’impressione di poter diventare ricchi e famosi senza dover davvero lavorare, diventando una star del basket o un rapper, o protagonista di un reality. Ma è poco probabile, la verità è che il successo è duro da conquistare.

Non vi piacerà tutto quello che studiate. Non farete amicizia con tutti i professori. Non tutti i compiti vi sembreranno così fondamentali. E non avrete necessariamente successo al primo tentativo. È giusto così. Alcune tra le persone di maggior successo nel mondo hanno collezionato i più enormi fallimenti. Il primo Harry Potter di JK Rowling è stato rifiutato dodici volte prima di essere finalmente pubblicato. Michael Jordan fu espulso dalla squadra di basket alle superiori e perse centinaia di incontri e mancò migliaia di canestri durante la sua carriera. Ma una volta disse: «Ho fallito più e più volte nella mia vita. Ecco perché ce l’ho fatta».

Nessuno è nato capace di fare le cose, si impara sgobbando. Non sei mai un grande atleta la prima volta che tenti un nuovo sport. Non azzecchi mai ogni nota la prima volta che canti una canzone. Occorre fare esercizio. Con la scuola è lo stesso. Può capitare di dover fare e rifare un esercizio di matematica prima di risolverlo o di dover leggere e rileggere qualcosa prima di capirlo, o dover scrivere e riscrivere qualcosa prima che vada bene. La storia dell’America non è stata fatta da gente che ha lasciato perdere quando il gioco si faceva duro ma da chi è andato avanti, ci ha provato di nuovo e con più impegno e ha amato il proprio Paese per fare qualcosa di meno che il propro meglio.

È la storia degli studenti che sedevano ai vostri posti 250 anni fa e fecero una rivoluzione per fondare questa nazione. Di quelli che sedevano al vostro posto 75 anni fa e superarono la Depressione e vinsero una guerra mondiale. Che combatterono per i diritti civili e mandarono un uomo sulla Luna. Di quelli che sedevano al vostro posto 20 anni fa e hanno creato Google, Twitter e Facebook cambiando il modo di comunicare.

Così, vi chiedo, quale sarà il vostro contributo? Quali problemi risolverete? Quali scoperte farete? Il presidente che verrà di qui a 20, 50 o 100 anni cosa dirà che avrete fatto per questo Paese? Le vostre famiglie, i vostri insegnanti e io stiamo facendo di tutto per fare sì che voi abbiate l’istruzione necessaria per saper rispondere a queste domande. Mi sto dando da fare per garantirvi classi e libri e accessori e computer, tutto il necessario al vostro apprendimento. Ma anche voi dovete fare la vostra parte. Quindi da voi quest’anno mi aspetto serietà. Mi aspetto il massimo dell’impegno in qualsiasi cosa facciate. Mi aspetto grandi cose, da ognuno di voi. Quindi non deludeteci, non deludete le vostre famiglie, il vostro Paese e voi stessi. Rendeteci orgogliosi di voi. So che potete farlo.

Per quelli che sono arrivati alla fine delle scuole superiori ed hanno affrontato l’esame finale.

Il tuo percorso scolastico

1 Che corso hai completato?

2 Se il tuo percorso scolastico fosse una scalata, come ti sembra la montagna dalla cima? Quanto è distante l’esperienza che hai avuto rispetto alla percezione che ne avevi quand’eri alla base?

3 Se si eclude l’esame finale, in quali momenti del tuo percorso ti sei trovato più in difiicoltà? Hai mai provato affano?

4 Se e quando ti sei trovato male con lo studio, le materie, gli insegnati, hai sentito il bisogno di confidarti con qualcuno? E’ servito?

5 Prova a descrivere ad una matricola come cambia l’esperienza scolastica una volta giunti in quinta.

6 Ritieni di aver distibuito bene il tuo studio durante l’ultimo anno?

7 Verso la fine, considerando la tua classe, era più forte la paura per l’esame o la sensazione di aver quasi finito? Tu personalmente hai vissuto l’esame di maturità come un ultimo ostacolo (e poi la libertà) od il primo traguardo importante di una lunga serie?

Verso l’esame

8 Come siete stati preparati ad affrontare l’esame di maturità? E’ stato sufficiente?

9 Avevi assistito ad altri esami (la parte orale) prima del tuo?

9 Hai cercato a lungo l’idea per la tesi finale o ne hai preso coscienza un po’ come se lo sapessi da sempre e non potesse essere che quello?

10 Hai cercare di fare un lavore che sorprendesse o che sapessi spiegare bene?

11 Di cosa tratta e come l’hai intitolato?

12 Quanto è tuo la tesina e quanto tu appartieni a quel campo?

13 Quale è la parte, una frase, un ragionamento di cui vai fiero e che vorresti condividere?

14 Immaginando che noi abbiamo udito tutta la tua presentazione, concludi in un paragrafo la tesi.

15 Approfondirai gli argomenti trattati? Di tua spontanea volontà, perché sono inerenti al corso universitario che hai scelto?

L’esame

16 La prima prova. Paure, speranze, spoilers, anedoti. Quanto hai utilizzato del tempo?

17 La seconda prova. Paure, speranze, spoilers, anedoti. Quanto è importante questa materia nel corso che hai completato? Come ti è sembrato di essere andato? E’ stato così?

18 La terza prova.  Paure, speranze, spoilers, anedoti. Oggettivamente, nel limite del tuo giudizio, facile o difficile?

19 Orale. Come era l’atmosfera, in entrambi i sensi, durante l’interrogazione? Come era organizzato?

20 Pensi di esserti espresso al meglio?

21 Dopo aver pronunciato la tua ultima frase, prima di aver ricevuto il congedo, cosa hai pensato/provato?

Valutazioni

22 Quale è stata la tua valutazione finale?

23 Che voto ti daresti, da 1 a 10 per gli ultimi 5 anni?

24 Se dovessi valutare i tuoi insegnati, da 1 a 6 per competenza ed impegno, quale sarebbe il voto maggiore ed il voto minore?

25 Aggiungi Valutali da 1 a 4 per la simpatia e l’umanità e somma le due valutazioni. Prova a valutarli tutti, e poi sommandoli, esprimere la percentuale rispetto al voto massimo?

26 Valuta da 1 a 10 la scuola, come luogo e strutture.

27 Compagni di scuola.

28 Sei uno studente che ha sempre avuto bisogno di studiare poco? O voluto? O il contrario?Come è cambiato il tuo metodo di studio, se ne hai uno e se è cambiato?

29 Intendi proseguire gli studi? Se si, in quale direzione? Cosa ti riserva il futuro?

Meta-domande

30 29 domande sono state troppe? Hai risposto con nostalgia, indifferenza, felicità, fastidio? Ti è venuto in mente qualche cosa che vorresti dire ora?

31 Conosci qualcuno che avrebbe piacere a ripondere? Mandagliele e digli di rispondere alla mia mail.

Grazie mille e buona fortuna per il tuo avvenire

Temitope Ajileye